鐘洪堯

期末來臨，教師的評先評優也提上了學校工作的議程。但凡評價，必然會招致一些異議，尤其是在衡量教師的教育教學成果方面，若單純以學生考試成績來考核，容易受人詬病，再加上名額有限，學校往往也左右為難。故此，本來應該嚴肅對待的評價考核很多時候異化為輪流坐莊的游戲，評價流于形式。

針對這一現象，近日《中國教育報》刊發《學校評先評優不可游戲化》一文進行評論，里面講了一個小故事——一次評優，有兩位教師符合條件，校長安排其在全校教職員工大會上述職。兩位教師都列舉了自己的教學成績和班主任工作。一位教師表示，班上有學生生病，他總是第一時間親自送醫院。另一位教師則說：“我每天早晨帶學生跑步做操，學生從年頭到年尾沒有生病的。”雖然文章里沒有說評選結果，想必讀者也能猜得到。

但是，通過述職這種口頭表達的形式來評判老師的教育教學成績恐怕有失公允，特別是當兩位候選老師的業績不相伯仲時，采用述職方式來一判高下更要慎之又慎。就以上事例而言，且不說“學生從年頭到年尾沒有生病的”不合常理，單從表述來看，就是比之前者，運用夸張的手法進行烘托，以便贏得領導和同事的認同，未免勝之不武。子曰:“巧言令色，鮮矣仁”。教育教學工作應該腳踏實地，不應傳遞出“做得好”不如“說得好”的錯誤導向。

另外，每個老師的性格特點、表達技巧、語言風格不盡相同，不乏有只知埋頭工作而不善于自我褒揚的老師，他們的述職可能平淡如水，但這絕不能說明他們的業績稍遜一籌。如果因為口頭表達功力不足就與優秀失之交臂，這不僅對當事教師極不公平，客觀上也打擊了更多默默付出的教師。評優評先的本意在于表彰先進、樹立典型，讓辛勤付出的老師獲得學校和同事的認可，如果只要“說得好”就能脫穎而出，這就與評價的初衷背道而馳了。

當然，“做得好”和“說得好”也不是對立的，在“酒香也怕巷子深”的輿論環境下，教師適當加強宣傳意識，運用技巧講述自己的成績是無可厚非的，教師的職業屬性也要求教師要不斷提高口頭表達能力。但是也要警惕教師述職時喜歡抖機靈、耍圓滑的苗頭，形成錯誤導向。

“不讓老實人吃虧，不讓投機鉆營者得利”被寫進了十八大報告。在教師評先評優中更應深入貫徹執行。首先，教師的評先評優要有依據。學校不妨參照各地教學工作績效考核辦法，讓數字說話，讓大家口服心服。其次，要加大同行評價的權重，一個教師業績如何，同年級同科組的老師了如指掌，尤其是學校教師隊伍龐大的情況下，學校更要傾聽同事的聲音。最后，要參考學生評價的結果，學生對教師的教育教學水平有一定的判斷，要杜絕完全背離學生期望的評價結果。

“桃李不言，下自成蹊”。教育教學質量是教師職業的生命線，絕不是單憑能說會道就可成功的，只有教師的不懈努力，才能讓生命線延綿不絕。無論是學校教育事業的發展，還是教師職業水平的提升，都有賴于老師們的踏實肯干、默默耕耘，教師的評優評先不妨先讓“做得好”先行一步，再逐步兼顧“說得好”的口頭工夫吧！