成都理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 王蘇霖

摘要:疫情防控的需要促進(jìn)了我國的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng),而建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要任務(wù)之一。當(dāng)前,我國高校傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式存在評(píng)價(jià)質(zhì)量觀念模糊、過程性評(píng)價(jià)缺乏、評(píng)價(jià)主體單一、質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔脺蟮葐栴};線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式存在缺乏教與學(xué)過程性質(zhì)量監(jiān)測(cè)、更“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)方式等問題;而教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià),具有客觀、中立、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)估工具提高了現(xiàn)代化活力等的特性。通過借鑒英美發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式,可以健全高等教育質(zhì)量“第三方”評(píng)價(jià)的法律法規(guī),建立跟進(jìn)式持續(xù)審核的“第三方”評(píng)價(jià)模式,推動(dòng)社會(huì)力量的參與和監(jiān)督,完善評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞:高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)第三方評(píng)價(jià)

一、簡(jiǎn)介

疫情影響下的教育教學(xué),使信息化教育方式成為必然。由于疫情防控的需要,我國教育部提倡“停課不停學(xué)”,“教師和學(xué)生同步學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容”,發(fā)布實(shí)施了《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》的政策。

各高校與企業(yè)相合作,教學(xué)環(huán)境借雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)提供,然而遠(yuǎn)程教育在我國仍是處于逐漸被廣泛接受的階段,遠(yuǎn)程教學(xué)上,企業(yè)與學(xué)校的配合還未發(fā)揮足夠,如何達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標(biāo),即利用新型的跨領(lǐng)域結(jié)合的教育模式,融合了信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)的科技環(huán)境,創(chuàng)建與教師、家長、學(xué)生、研究人員之間的豐富連接,最終實(shí)現(xiàn)基于個(gè)性化需求的個(gè)體真正參與的共創(chuàng)體驗(yàn)[1],如何建立更加客觀、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)方式亟待解決。本研究旨在剖析當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式以及在線教育評(píng)教的現(xiàn)實(shí)困境,在凝練國外“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)‘第三方’參與”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出我國大學(xué)遠(yuǎn)程教育的變革策略,為優(yōu)化信息化教學(xué)的建設(shè)與管理提供借鑒。

二、我國大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題及分析

目前,據(jù)統(tǒng)計(jì)我國現(xiàn)有《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示,截止2019年6月,我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)到2.32億,而2019年底全年在線教育用戶規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到2.6億人[2]。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種。

一傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問題及挑戰(zhàn)

目前我國高校內(nèi)部已經(jīng)形成了包括學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等在內(nèi)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障措施[3],質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括職稱評(píng)審中的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績考核中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師日常教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分[4],而在諸多評(píng)價(jià)中,學(xué)生評(píng)教逐漸成為核心,學(xué)生評(píng)教結(jié)果甚至與教師績效直接聯(lián)系,如此帶來的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有明顯的管理主義。例如,我國多數(shù)高校將學(xué)生評(píng)教作為考核的硬性條件,從而使教師為結(jié)果而放低某些方面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以此得到更高的學(xué)生評(píng)分;不同課程的監(jiān)測(cè)、考核側(cè)重點(diǎn)本應(yīng)有所不同,但以學(xué)生評(píng)教為核心的傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制所指定的各項(xiàng)指標(biāo)都相同,不能良好的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,由此的學(xué)生評(píng)分模式亟待改善。

高校質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)置初衷是為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善,營造更好的教學(xué)氛圍,而如今過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教,不僅使同行間的質(zhì)量評(píng)價(jià)等變得次要且流于形式,更使學(xué)生的評(píng)價(jià)變得越發(fā)非客觀和敷衍。此模式反映出的問題,主要有在評(píng)價(jià)的本質(zhì)上、做法上兩方面。第一,本質(zhì)上,由于質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念模糊,過分側(cè)重于管控教學(xué),而忽視了大學(xué)需要什么樣的課程質(zhì)量觀;幾個(gè)簡(jiǎn)短的指標(biāo)考核即便滿分,也遠(yuǎn)不能說明此課程便是優(yōu)質(zhì)的,此指標(biāo)基于怎樣的觀念,由何人制定,為了怎樣的目的,能達(dá)到什么效果,由此引出第二點(diǎn)——做法上,首先是對(duì)過程評(píng)價(jià)的缺乏,傳統(tǒng)教育的課程調(diào)查多集中在期中與期末,而缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)以及階段性學(xué)習(xí)情況的了解;其次,評(píng)價(jià)主體及其標(biāo)準(zhǔn)的單一,在外部質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分上,外部主要以政府為主導(dǎo),而指標(biāo)又以籠統(tǒng)的“理論課、實(shí)驗(yàn)課”來劃分,缺乏客觀性,忽視了各學(xué)科課程間細(xì)微的差異性;最后,質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔脺?過程評(píng)價(jià)的缺乏,而集中于期中期末調(diào)查的學(xué)生評(píng)教信息不能及時(shí)反饋,教學(xué)也因此不能及時(shí)獲得有效信息以改進(jìn)。

二線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問題及挑戰(zhàn)

在疫情期間線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究顯示,學(xué)生“停課不停學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)總體為不太滿意[5]。例如,以高校本科生群體為對(duì)象問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示,學(xué)生更傾向于選擇操作簡(jiǎn)單、師生交流互動(dòng)方便的騰訊會(huì)議;對(duì)線上課程的滿意占比為,27.2,而在知識(shí)點(diǎn)的掌握上和對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)上,優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生比例分別為6.4、46.4、41.6[6]。由此反映出我國線上教學(xué)模式的不成熟,且學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋并未得到及時(shí)處理。

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題主要如下:第一,教與學(xué)過程性質(zhì)量監(jiān)測(cè)的缺乏。在信息化時(shí)代的巨大便利下,資源的整合與收集既是容易的,也是容易“嬌慣”學(xué)生的。線上教學(xué)形式,主要由教師引導(dǎo)與組織,利用如ppt、錄播視頻、慕課、電子書等進(jìn)行教授,學(xué)生再結(jié)合以上學(xué)習(xí)材料與方式達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)目的,且學(xué)生可選擇平臺(tái)眾多,如釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、智慧樹、QQ直播等,充分給予了學(xué)生靈活多樣的選擇。與線下課堂相比,線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂式非信息化教學(xué),更注重的是學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)那些在習(xí)慣多年處于學(xué)校監(jiān)督學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,卻突然被賦予了選擇的權(quán)利的學(xué)生,該如何自學(xué),而自學(xué)的能力本不該是由于它的主觀能動(dòng)性,而被排除在對(duì)教師課程考核之外。教師的教是謂:教其不知,而恤其不足。更是由于自學(xué)的能力在線上學(xué)習(xí)中所占的重要比例,才得以將其對(duì)學(xué)習(xí)本身的重要性放大,線上的數(shù)據(jù)收集更應(yīng)全面的收集學(xué)生的自學(xué)信息,由此實(shí)現(xiàn)線下不能滿足的“動(dòng)態(tài)”規(guī)劃。因此如何有效地監(jiān)測(cè)教學(xué)進(jìn)程與自學(xué)情況,并且避免照搬線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是線上學(xué)習(xí)所需面對(duì)的問題;第二,缺乏更“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)方式。雖然得益于平臺(tái)的豐富性,能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)、多元性,但教學(xué)資源平臺(tái)與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系兩者相對(duì)獨(dú)立,對(duì)課程的評(píng)價(jià)一方面仍是以學(xué)生評(píng)教為核心,一方面提供平臺(tái)的企業(yè)即第三方參與度不夠,另一方面,在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)資源平臺(tái)的數(shù)據(jù)利用不足,無法形成科學(xué)的、明晰的動(dòng)態(tài)課程規(guī)劃,不能高效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

三利用第三方平臺(tái)與數(shù)據(jù)評(píng)教的分析與特點(diǎn)

2019年1月,《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)估,將考核結(jié)果作為政策支持、績效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。同年7月,國家發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,此文件強(qiáng)調(diào)為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國建立需以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。由此更需要以完善的線上+線下教學(xué)模式,結(jié)合教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià),也稱體制外評(píng)估或外部評(píng)價(jià),是指獨(dú)立于教育行政系統(tǒng)之外,介于政府、學(xué)校和社會(huì)三者之間的專業(yè)組織的評(píng)價(jià)[7],由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與資源平臺(tái)的相對(duì)獨(dú)立性,雙方資源都未能有效整合與利用,而引入第三方獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),得以實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)。

第三方評(píng)估機(jī)制的特點(diǎn)具體而言,有:第一,本質(zhì)上,第三方角度具有客觀、中立的特性,可將其他與評(píng)教無關(guān)的因素影響降至最低,減免了高校內(nèi)部評(píng)價(jià)的管理主義與行政主義傾向;第二,做法上,首先,評(píng)價(jià)主體多樣化,能構(gòu)建政府、高等院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體的參與模式,這種注重社會(huì)參與的方式,從而將教學(xué)的辦學(xué)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)分為獨(dú)立的三部分,相互制約和促進(jìn),體現(xiàn)了多方參與的制衡性,促進(jìn)了教育行業(yè)上各獨(dú)立部分的交流[8];其次,評(píng)估工具能提高現(xiàn)代化活力,充分利用相關(guān)專家與學(xué)者的能力,為教育行業(yè)注入新鮮血液刺激其發(fā)展與改進(jìn),推進(jìn)了質(zhì)量評(píng)估的專業(yè)化進(jìn)程。

三、國外“第三方”參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

第三方評(píng)估機(jī)構(gòu),早在1994年,伊爾·卡瓦斯Elaine在其著作《外部保障系統(tǒng)》External Security中首次為此概念界定——“評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建一般而言是為了緊密政府部門同獨(dú)立組織間的關(guān)系達(dá)到一種特殊的公共目的,同時(shí)也是一個(gè)正式創(chuàng)建起來的團(tuán)體。”[9]。而第三方組織——“可以被看作是一個(gè)組織單位,它能夠?yàn)樘幱谕獠凯h(huán)境之中的‘股東’提供服務(wù),‘股東’由政府、學(xué)術(shù)界和客戶組成。用五角大樓去描述它們之間的關(guān)系可以更加清楚的反應(yīng)出緩沖機(jī)構(gòu)的作用和現(xiàn)實(shí)情形。”[10],能有效推進(jìn)高等教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展。在英、美等發(fā)達(dá)國家,教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)估在多年的發(fā)展下,已建立起較完善的體系,以下以英、美為例分析兩國的評(píng)估特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

一美國高等教育第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)

美國具有最高權(quán)威性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)為,美國高等教育認(rèn)證委員會(huì)CHEA和美國聯(lián)邦教育部USDE,其余全美高等教育第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)都是通過它們進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)可的[11]。評(píng)估人員結(jié)構(gòu)多元專業(yè)化,大多來自各類專家、企業(yè)單位代表人、高校代表、公眾和學(xué)生代表,并在各所評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)依據(jù)各自獨(dú)立的流程和評(píng)價(jià)方法開展評(píng)估。由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)據(jù)實(shí)際情況而變化,所以當(dāng)高校具備以下條件:一,高校具有切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)且具備所需要的資源;二,高校的任務(wù)實(shí)施情況與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑相一致;三,高校有完備的計(jì)劃以完善后續(xù)目標(biāo)的培養(yǎng)此三點(diǎn)時(shí),表明高校通過了認(rèn)證[12]。實(shí)際流程包括:資格認(rèn)證審查、高校自評(píng)、實(shí)地考察、評(píng)估決策、監(jiān)督及復(fù)評(píng)。而評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)同時(shí)也要受到監(jiān)管,其需進(jìn)行各層面的認(rèn)可,即通過美國教育部USDE的認(rèn)可,或者經(jīng)高等教育認(rèn)證委員會(huì)CHEA、媒體等社會(huì)力量進(jìn)行監(jiān)督,以獲得與提高自身機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)可度[13]。

二英國高等教育第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)

英國在1998年的《21世紀(jì)的高等教育》中賦予了QAA作為高等教育質(zhì)量評(píng)估保障署的責(zé)任與義務(wù),且在2017年,QAA與英國政府簽訂了《高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的章程》,表明了QAA的權(quán)威性。英國高等教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要由QAA、科研評(píng)估組RAE組成。評(píng)價(jià)評(píng)估人員大多為高校專家和來自不同行業(yè)組成的QAA董事會(huì),為保障客觀、公正、合理與專業(yè)性,進(jìn)行評(píng)估進(jìn)程前,會(huì)先進(jìn)行嚴(yán)格的篩選與培訓(xùn)。QAA以動(dòng)態(tài)的評(píng)估指標(biāo)持續(xù)更新審核標(biāo)準(zhǔn),要求各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)校特色構(gòu)建本校的院校持續(xù)審核標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等[14]。教育質(zhì)量的評(píng)估進(jìn)程便是QAA的發(fā)展歷程,經(jīng)歷從學(xué)科評(píng)估到院校評(píng)估,再到“院校審查”階段直至如今的基于風(fēng)險(xiǎn)管理的“高等教育評(píng)估”階段[15]。實(shí)際流程包括:高校自評(píng)、實(shí)地考察、評(píng)估決策、周期性復(fù)評(píng)。同時(shí),第三方的評(píng)估受到官方或非官方的監(jiān)督,即例如QAA由英國質(zhì)量評(píng)估常設(shè)委員會(huì)UKSCQA代表英國政府對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督,并在自己的官網(wǎng)上保持和社會(huì)大眾的聯(lián)系,及時(shí)獲得社會(huì)反饋與建議;或者經(jīng)由如《泰晤士高等教育》THE等社會(huì)力量監(jiān)督[16]。

四、啟示與建議

疫情的隔離需要,成為了在線教育改革的“導(dǎo)火索”,我國大量涌現(xiàn)的在線遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為學(xué)生帶來前所未有的多元選擇與學(xué)習(xí)體驗(yàn),而在全球?qū)剐鹿诘拇笠曇跋?在對(duì)比國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量上,在反觀首次的全國性大規(guī)模實(shí)時(shí)互動(dòng)式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)果后,掣肘我國高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革的現(xiàn)實(shí)問題亟待發(fā)現(xiàn)與解決。基于以上研究得出下列幾點(diǎn)啟示。

一健全高等教育質(zhì)量“第三方”評(píng)價(jià)的法律法規(guī)

國外完善的第三方評(píng)價(jià)體系都是建立在政府的支持上。我國政府既應(yīng)簡(jiǎn)化放權(quán),以鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)的成長并刺激市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),又要給予企業(yè)足夠的獨(dú)立地位,如為其簽訂撥款協(xié)議,支持其合理地收納高校所繳納的會(huì)費(fèi)等,以支持第三方機(jī)構(gòu)能公平公正地評(píng)價(jià)評(píng)估高校教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)需要制定法案以嚴(yán)格要求機(jī)構(gòu)保障評(píng)價(jià)的高質(zhì)量,以及保證第三方任何活動(dòng)的可掌控性,以免其漸背離初衷。

二建立跟進(jìn)式持續(xù)審核的“第三方”評(píng)價(jià)模式

跟進(jìn)式持續(xù)審核,是指利用第三方機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià),填補(bǔ)原本各自獨(dú)立的在線遠(yuǎn)程教育企業(yè)與高校間,無法充分利用各自信息數(shù)據(jù)的缺憾。第三方機(jī)構(gòu)利用企業(yè)收集的學(xué)生在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟進(jìn),再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)要求高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建本校的院校持續(xù)審核標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等[17]。而持續(xù)審核最大特點(diǎn)便是改變了以前直接對(duì)高校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估的方式,轉(zhuǎn)為更注重對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制有效性的評(píng)估[18]。完善了線上教學(xué)的動(dòng)態(tài)化管理。

三推動(dòng)社會(huì)力量的參與和監(jiān)督

為保障教學(xué)質(zhì)量,既要對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行監(jiān)督,也要對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)督,這需要兩者之外的社會(huì)力量的參與。一方面,將機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、流程、結(jié)果公開于眾,如公布在其官方網(wǎng)站上,并設(shè)置留言欄以接受社會(huì)的監(jiān)督;另一方面,與企業(yè)積極合作,如著名刊物、新聞媒體等,發(fā)布具有權(quán)威的高校教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù),并鼓勵(lì)各行專家參與評(píng)價(jià)。一來提高了第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)活力,二來保障了公眾的對(duì)教學(xué)情況的知情權(quán),三來推進(jìn)了機(jī)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以不斷完善自身評(píng)價(jià)機(jī)制。

四完善評(píng)價(jià)和反饋的及時(shí)性并有效利用反饋信息

依據(jù)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),利用跟進(jìn)式審核結(jié)果,設(shè)置必要的教學(xué)需評(píng)價(jià)階段,以真正實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”教學(xué)的科學(xué)性、合理性,由此設(shè)立再評(píng)價(jià)小組對(duì)反饋信息的利用進(jìn)行評(píng)估,即將過程評(píng)價(jià)、階段結(jié)果評(píng)價(jià)、階段信息再利用結(jié)果評(píng)價(jià)、最后結(jié)果評(píng)價(jià)以及高校自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,而評(píng)估結(jié)果的好壞直接與政府的財(cái)政撥款金額掛鉤,保證第三方評(píng)價(jià)工作的可持續(xù)性,促進(jìn)高校參與的積極性。

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作者簡(jiǎn)介:王蘇霖2001.7-女,四川省南充人,成都市成華區(qū)成都理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生