當前,中華大地上演著一場前所未有之改變:有著千年歷史的廣闊鄉村地區,正煥發勃勃生機。在“鄉村振興”政策指引下,越來越多的人已經意識到“鄉村興而民族強”的道理。作為素質教育的倡導者,創辦了勝者教育的張益銘一直堅持讓孩子們深入廣大的鄉村地區,并從中收獲豐厚的“財富”。

實踐中,張益銘主張將素質教育項目設置于廣大鄉村地區,諸如營地擴展之類,可讓孩子們在生機勃勃的田野之間,通過生產生活,近距離接觸傳統文明與自然生態。同時,素質教育項目落戶廣袤鄉村,將慢慢形成產業,并滋養出生態鏈條,為廣大鄉村地區撬動更多發展機會。

把課堂搬到戶外

很多城市長大的孩子長期接受標準化的課堂教學任務,整體思想、能力、眼界、個性和健康教育卻被忽視,這顯然不利于孩子成長。于是,很多教育工作者響應國家提倡的素質教育。

在張益銘看來,大量的素質教育資源恰恰蘊藏在被很多人忽略的鄉村里。首先,鄉村的一草一木、一水一橋給了孩子們接觸自然和親近自然的絕佳機會;其次,鄉村可以為孩子們提供觀察和體驗生產生活的空間,再輔以多樣靈活的素質教育項目,讓孩子們的身心受益;最后,借助一些拓展性強的素質教育活動,孩子們可以在鄉村提升生活自理和自立的能力,培育剛毅和堅韌的意志品格。

遠離城市,走向自然,其核心目的就是讓孩子們走出方便快捷的舒適圈。實際上,在歐美和日本等國家地區,遠離城市的素質教育活動已然常態化,家長普遍習慣讓孩子在大自然中開展全方位的鍛煉和培養。對于我國家長而言,在孩子遠離城市時,安全也是頭等大事。這時,鄉村素質教育活動的優勢就凸顯了出來。我國廣大鄉村不僅蘊含著豐富可開發的教育資源,生產生活的基本設施趨于完善,可讓孩子在親近自然、面對挑戰的時候感受鄉村的質樸安全,可謂珍貴的學習體驗。

“把素質教育帶到鄉村。”張益銘的目標是在落實素質教育的同時,把相關產業資源帶進鄉村,用實際行動助力鄉村振興。

鄉村里的潛能激發

創辦企業的過程,總不可或缺地伴隨著社會責任和民族情感,張益銘就是如此。國家倡導鄉村振興,旨在滿足人民對美好幸福生活的向往。同理,在教育工作中,人們更愿意采用原生態的方式喚醒每位孩子的內驅動力,讓他們明白生態文明和鄉村振興的意義。建設鄉村,我們每個人都是貢獻者。

在實踐中,勝者教育近幾年開展了大量的戶外鄉村素質教育活動,包括組織家長和孩子共賞萬畝花田,一起體驗采摘樂趣,喚醒孩子們對家人的關懷,以及對土地的熱愛。針對年齡稍大一點的孩子,勝者教育則帶他們深入沙漠,走進戈壁,在一種近乎生存徒步的挑戰中體味前輩開拓自然之艱辛。

其實,這種素質教育的廣泛開展,正是勝者教育堅持通過實踐活動激發孩子潛能、培育孩子品格的初衷。在此背后,是“勝者少年163模型”持續發揮價值。

“勝者少年163模型”旨在幫助孩子們全面成長,尤其是從思維到能力完善。拆解163模型來看,我們將得到“1個獨有的天賦”、“6大特質”和“3個思維”。其中,“1”代表讓每個孩子擁有獨一無二的天賦;“6大特質”包含身體意志、學識與眼界、自我驅動力、解決問題的能力與智慧、感恩的心、社會責任感;“3個思維”則包含藝術思維、建筑思維,辯證思維。

張益銘認為,上述天賦、特質和思維培養,必有賴于孩子在親自實踐的中進行。因此,勝者教育的素質教育項目十分注重孩子的參與協同鍛煉,并優先選擇廣大鄉村中富有特色的場地作為教育場景,善用鄉村資源,讓孩子擴大視野和格局,激發孩子在大自然中的挑戰協作精神,儲備163模型的所需元素。

在日復一日的積累中,孩子們逐步成長,更多資源也在朝鄉村聚集,讓素質教育和鄉村振興融為一體。從最樸素的視角來看,鄉村振興面臨的最大困難是人氣不夠,人才不足,而把素質教育帶進鄉村,恰好大大提升鄉村人氣,進而使得鄉村開始匯聚智慧,凝聚力量,這正是教育價值的最大化體現。

而在這個方向上,勝者教育已然走在了前列。